3月18日的公开课一结束，觉得身上无与伦比地轻松，可是无来由地颈椎开始莫名的疼痛，头不敢抬，脖子也转不动了。哎，上公开课真是一种折磨，层级愈高，折磨愈深！
元月份的时候我已经接到通知要在省语文年会上做公开课，那时候既没有教材也没有教参，我从网上下载了电子教科书，在选课的过程中我被《土地的誓言》中那种深沉的爱国情怀所打动，于是就决定上这一课。这一课尽管在人教版的教材中早已有之，但是因为我们使用的是苏教版，所以我从没有机会上过这一课，于是搜集了很多的资料开始了我的第一次备课，阅读了众多的资料后我的头脑中还是没有思路，在不断深入品析的过程中，这篇课文有着散文诗般优美的语言，有着深沉浓烈的爱国情感，朗读是必不可少的，于是我的思路初步定位在“有感情地读；有感悟地说”，因为又是一篇自读课文，我想重在让学生自读自悟会更好一些。就这样给组委会发去了我讲课的初稿，其实我是很不满意的，我知道还需要更好地完善，但是我又无从下手。这一阶段谓是茫茫然惶惶然又不知其所以然来形容我的状态，尽管心里很焦虑，但是就是找不到最佳思路。
这时，寒假来临了，我抛开了这篇课文小小的局限性，觉得应该从大的方面去扩充自己。首先我应该学习一下名家的课堂设计，寻求一些启发和灵感，于是我买来了余映潮老师的《古诗教学实录及点评》《散文教学实录及点评》以及黄厚江老师的《你也可以这样教阅读》，说实话他们精彩的课堂设计，巧妙的课堂点拨，丰厚的课堂积累，让我叹为观之。最突出的是学生学得主动学的充分学有所获，语文素养就在他们的语用练习中获得了提升，在我一次次地惊叹中，对自己的课堂设计就更加得不满意。
开学了，离公开课的日子越来越近了，首先要做的事就是对自己的讲课稿进行大刀阔斧修改，这时我大量的借鉴了余映潮老师的“板块式主问题”的教学设计，采用三大板块“美丽的土地，铿锵的誓言，深挚的热爱”，以“读”贯穿其中，并插入两个课堂微型知识讲座“镜头式描写和呼告的手法”，这样的设计自我感觉比较良好，等到我上了一节课之后，我才发现尽管课堂思路清晰，但最大的问题是，学生没有进入文本，没有与文本对话，更没有对文本产生感情，那种爱国情怀你能明显的感觉到学生是干巴巴的说在嘴上的，而不是真正的动情了。尤其一开始我的“课文概说”(其实就是对课文的整体感知)显得特别突兀，学生也根本答不上来，只是在我点拨引导之后，才勉强循着我的思路，说了一点，我期待的发散式的思维并没有在课堂上呈现出来。我反思，这节课设计感太强，借鉴名家太多，模仿的味道太浓，因为所学内容不一样，不是所有的课都能这样照搬的。我才感觉选择这一课真的也是一种极大的挑战，久远的时代与现在孩子幸福的生活之间没有链接，那份对土地，对祖国“挚痛的热爱”，孩子们没有感觉；再加上散文诗般的语言，对七年级的孩子来说理解是有一定的难度的！真有点后悔自己当时的选择了，但是有难度的课才是越有挑战的课，不是吗？
这时语文组的同仁开始给我提很多的建议，这一课的写作有着“九一八事变”这个特殊的时代背景，如何让孩子能进入这种情景里面来呢？有的说选择"九一八事变"后流离失所的人们的图片，用画面从视角上来刺激孩子们感受那段悲惨痛苦的往事；有的说可以图片配上音乐，从视觉和听觉两方面来渲染气氛；有的说可以播放歌曲《我的家在东北松花江上》；有的说要抓住文章开头那一句：对于我的家乡关东原野，我有一种挚痛的热爱；有的说要抓文章的末尾“我愿用我的泪水洗去她一切的污秽和耻辱！”，抓住“污秽和耻辱”来解读……我用笔记下了语文组同仁们的每一点意见，看着本子上记得密密麻麻一整页的建议，这时我的脑子就像一团乱麻，不时冒出这样那样的箭头，一切的念头和思想在我的脑海里混沌着交织着斗争着，想的头皮发麻脑袋发疼，但还是理不出一个好的思路来，真的是剪不断理还乱，为课愁啊！
在纷繁的思想斗争中，我慢慢厘清了几点认识，首先要大胆地抛弃对名家教学设计的生硬照搬，课文不一样，学情不一样，这样的生硬照搬，只会是东施效颦，最后导致邯郸学步；其次课堂上一定是学习发生的地方，一切的知识情感都应该是学生在学习中感知而来，不是教师强硬的灌输。在不断地研读文本中我从中读到了作者那种美丽回忆中的忧伤，那份对家乡深深地眷恋，更有从内心发出的一份坚定铿锵的誓言。忽然我灵光一现，课堂不就是让学生在阅读文本的过程中读出这样的感情来吗？于是我把课堂的学习过程改为“美丽中的忧伤，深深的眷恋，铿锵的誓言”，仍以朗读贯穿其中，这一次学生的学习似乎水到渠成，自然而然地感受到了这份浓郁的深情。但是大家听后的一致反馈是：我把结果呈现在了前面，本末倒置！课堂不应该是呈现结果的地方。看着连日来操劳的我，略有些憔悴的面容，大家有些心疼地说，这段时间真累坏了吧，也要注意休息哦。是呀，每天要给孩子们正常的上课，上完课后满脑子就是想着公开课的构思与斟酌，晚上睡得也挺晚，躺在床上也是反复在脑海里揣摩，甚至多次在梦里都是上公开课失败的情景，直到难过地醒来，待睁开眼才稍微的平静一下，幸好只是一场梦！真可谓“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”啊！
继续修改，在班级试讲的时候，我要求姐妹们不要让学生过度预习，让我上裸课，这样让我清楚地知道学生的学情和思维水平，我进一步认识到一节课的课堂设计是不是精彩，应该看它是不是恰好与学生的学情相对接，是不是吻合了学生的思维水平，是不是自然而然的引学生进入到对文本的学习和感知中，在探索的过程中，我开始从课文的题目解读入手让学生去阅读探究“这是一片怎样的土地？作者怀着一份怎样的深情？作者对这片土地发出怎样的誓言？"通过阅读感悟到：这是一片美丽丰饶而今却痛苦呻吟的土地；作者对这片土地充满了挚痛的热爱，深深的眷恋；面对这片满目疮痍的土地，作者在愤怒中发出了坚定的呐喊，铿锵的誓言！
不需要任何的多媒体的手段，就让学生在文字的字里行间去阅读去感受，让孩子们与文本对话，在对文字的深层次的研读感悟中，与当时作者写作时的心情链接，文字是一扇大门，让孩子推门进入，仿佛走进了那个久远的时代，听到了“美丽标直的白桦林在痛苦地呻吟”，听到了那“故乡的田垄里埋葬过我的欢笑”，感受着作者“泛滥的热情”，看到了作者夜夜在那北方的大熊之下，注视着注视着，直到天边破晓……看到课堂上孩子们沉浸在美丽的文字中间，感悟着那份深沉的情怀，仿佛触摸到了作者那份狂热跳动的心，这样的课堂效果，应该就是我内心所追寻的那份美好了。
可是怎么觉得还不够味儿呢？一开始我的课堂结束的时候，我用了一连串的排比句，从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到周恩来的“为中华之崛起而读书”，对学生进行情感价值观的培养，似乎很有气势，也挺高大上，但是我怎么总感觉这里有点不妥呢？现在我们对孩子的人文教育要隐含到文本中去，要自然而然地渗透，所以我想最重要的还是回到作者和文本中来，于是我又买了作者两本书《百年端木蕻良》《端木蕻良作品集》，行走在两本书中让我对作者有了更深的了解，他为什么笔名叫端木蕻良呢？原来是那个时代的产物。为了躲避敌人的迫害他不得不在发表作品的时候用笔名，起初“端木红梁”（红梁，家乡的红高粱），但这个“红”字在那个时代太过于敏感和危险，于是编辑建议把它改为“蕻粱”，一个生僻的字，又觉得这不像人的名字，于是又改为了“端木蕻良”，原来作者的名字背后还有这样别样的故事。作者对故乡的热爱是那样的深沉，他还发表《故乡的依恋》，他去世前发表的最后一篇文章是《故乡永远是我的》，去世后他把自己的骨灰分为四份，有一份就属于家乡，最后埋在了家乡昌图县状元沟······读完了这些充满深情的文字后，我的心被深深地打动了，他对故乡爱的纯粹爱的热烈爱到了骨子里。于是课文的最后我知人论世让孩子们更深刻地理解作者的那份情怀，至此我的心里才轻轻地舒了一口气。真可谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金”哪！
这节公开课的准备历时了一个月，经历了螺旋上升的三个阶段：第一阶段，看山是山，看水是水，跳不出文本的局限；第二阶段，看山不是山，看水不是水，总是用形式的东西给文本叠加一些美丽的光环；到了第三阶段，看山还是山，看水还是水；最终追求本真，回归自然。从最初学习名家到模仿名家，更重要地走出属于自己的课堂教学之路。在这样反复的不断打磨过程中，对课文有了更多地理解，对教学有了更多地认识，自己也有了更好地成长。
我的脑海中浮现出琢玉工人的身影，他们坐在水凳上长年累月不断地打磨一块一块的璞，最终让璞成为艳惊四座的玉的艺术品，我们的成长不也是由璞雕琢成玉的过程吗？在这样的打磨过程中有焦虑有紧张有痛苦，其实成长本就是一种疼痛，要打磨掉自己的惰性、狭隘、鄙陋和浅薄，要与自己的一些过去割裂，怎能不痛？就像种子发芽小树抽枝，它们都需要一种力量，这种力量来自哪里，来自自我的更新！而我们每个人的心灵中都需要这种强大的自我更新的能力，不然何来成长呢？
上公开课真的是一种最苦的折磨，却也是一种最好的历练，更是一种最好的成长！
公开课，成长的加速器！
强红瑞灵宝市第一初级中学语文教师，中小学高级教师，国家二级心理咨询师。曾荣获河南省优质课一等奖、河南省学术技术带头人、全国青年教师创新作文赛讲一等奖，三门峡教育教学名师、三门峡语文学科带头人、三门峡五一巾帼标兵、灵宝市教育教学名师等荣誉称号。在教学一线已奋斗25年，喜欢进行语文教学实践探究，致力于打造富有生命张力的语文课堂，让语文课充满“语文味儿”。年，成立了“灵宝市强红瑞初中语文名师工作室”，开设“读书与成长”名师论坛，并通过cctalk进行线上线下同步直播，引领众多教师持续成长。
策划：强红瑞
编辑：张丽丽
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