教学即唤醒，作文教学，更是如此。唤醒学生的阅读积累，唤醒学生的情感体验，唤醒主体意识，唤醒思维活力，唤醒表达欲望……陕西汉中的周雅梅老师不仅是一名优秀的中学语文教研员，也是一位笔耕不辍的作家。对于作文教学，她既有丰富的理论储备，又有来自自身写作的实践积累和独特体验。本期秦风，雅梅老师为你支招！（房卫华）

雅梅支招，让你成为作文达人

文/周雅梅

不懂写作理论怎么办？

雅梅支招：减少理论灌输，注重先写后导

叶圣陶先生说：“写作等技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。不宜空讲知识，或以为多讲知识既有助写作能力的长进，殊不为切实际之想。”

作文教学与其在课堂上夸夸其谈名家的写作技巧，还不如找一些经典的作品和对应的表达一起出现在学生的视野之中。让学生在阅读感性的素材，品味经典范本的过程中，在涵咏领会优秀的语言词句的状态里逐渐明晰，领悟到写作理论某些的要点（汲取过程），简单模仿写作理论（追求形似），逐步将理论吸收内化(追求神似)，而后结合实际灵活运用（创造出自己的特色）。

其实，很多理论家指出，对于写作而言，操作技巧层面的东西并不起决定性作用，而真正起决定作用的心智层面的东西，如语感、灵感，情感之类，又是无法用理论完全阐释、学习的，更多的是习作者反复实践后的所悟。基于此，写作理论并不适于还未练笔就大量的灌输、讲授，这样容易让学生被理论所困，反而不会下笔。

作文写不好怎么办？

雅梅支招：多重形式练笔，实现由量变到质变

鲁迅先生说：“文章怎么做，我说不出来，因为自己的方法，无非就是多看和多练。”教师就要通过多种形式灵活的练笔，提高学生的写作次数和写作频率，从量的提高达到质的突破。《语文课程标准》第四学段也明确指出“作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字”。

写作是一个积累渐进的过程，方法要靠不断的练笔，熟练生巧，由巧变精。不能产生质变的原因是写作实践练习的量太少。

如何加量提质呢？

读写结合，促进练笔。

雅梅建议既要抓好课堂作文教学，还要将写作与阅读紧密结合，更要落实好平常的练笔。实现三者的强强联手。达到以课外补充课内，课内促进课外，以文本学习促写作能力的提高的目标。辅以课堂的专项训练引导学生进行大量的练笔，如日记、读书心得、口头作文、作文接力赛等。作文课要有常规的引导，也要有阅读教学时的借机发挥，细微点化，将阅读课和写作课二者建立起紧密的联系。

适时监管，落实任务。

“功夫在诗外”，将写作训练落到实处，先从提高写作量入手。提高学生的写作量，开始要先采取硬性措施，学生毕竟是有惰性的。如同桌之间监督、学习小组之间监督、课代表监督、教师抽查。通过这些方式，促使学生将写作当成学习生活的一部分，逐步养成勤动笔、勤动脑的良好习惯。

练笔时热情不高怎么办？

雅梅支招：借助多元评价，挖掘写作潜能

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”写作更应该借助多元评价唤醒学生沉睡的心灵世界。

教师定期对学生练笔进行评价和小结。评价形式要由单一转向丰富。对于表现好的学生及时表扬，对于优秀的习作进行展示和宣传，肯定学生写作成绩。选读优秀习作的做法有明显的局限：一是受课堂时间的限制，选读的作品数量少；二是在习作通过听觉反馈，学生记忆有限，很多优秀的词句和片段不一定听清、听明、听深刻。以下几种作文评价方式可以尝试：园地张贴，报上登载，汇编成册，







































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