《回忆鲁迅先生》自读课教学实践

七下语文教材的第3课是萧红的名篇《回忆鲁迅先生》，这是一篇自读课文，我们怎么来学习呢？自读课文和讲读课文的教学方式是不一样的，这篇课文通过什么为突破口来引导学生进行深入的思考呢？恰好这节课有新老师来听课，学生的表现欲高涨，我们进行了以下的教学实践。

一、以阅读提示为切入口，谈“收获意识”。

我先给学生强调了一下，这是一篇自读课文，把这个问题抛给了学生，同学们，我们以前学习自读课文的时候是通过什么方法，或者有哪些抓手来进行自读课文的学习的呢？

孙锦梁同学抢到了机会：他我们以前都是通过文章后面的阅读提示来了解课文的。好，如此想来，接下来我们就按照教材编者的阅读提示，在它的帮助下，因势利导开始自主学习，自主思考，我们一起来看看阅读提示，会让我们有哪些收获呢？

这是一篇别具一格的回忆文章。作者以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，包括日常起居、会见朋友、与家人相处等，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。

据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文字，却成为描写鲁迅先生的经典文章。你喜欢这样的写法吗？

鲁迅是大家熟知的作家，之前我们也学过他的作品，你印象中，鲁迅是怎样一个人？你是否对他有点儿敬而远之？读了这篇课文，相信你对地有新的认识。不妨和同学交流一下。（摘自“阅读提示”）

当同学们读完阅读提示以后，我们来谈读完以后，收获是什么？

书珩：我明确了本文的体裁是一篇回忆性散文。

政霏：从本篇文章的提示语中我看到了跟别人不一样的视角，也是女性视角，可能和其他人写鲁迅是不一样的。

同学：不仅视角不一样，写法也不一样，这篇文章中不再是我们传统印象中那个文学家、思想家、革命家的鲁迅，而是一个生活中的幽默的生活化的鲁迅。

同学：作者是萧红，从这个角度来看，作者应该和鲁迅关系非常好，才会回忆鲁迅，才会写出一个日常生活中的鲁迅。

杨老师：嗯，同学们发现了很多有价值的问题，比如：女性视角、不一样的选材、散文的形式等等，那么，我们就来思考这一个问题。萧红写的文章为什么就成为了经典的作品呢？你所了解的鲁迅是从哪里知道的呢？

睿轩：陈丹青《笑谈大先生》、《有的人》臧克家······

峻毅：小学学过一篇，周晔的《我的伯父鲁迅先生》

对，还有藤野先生的《谨记周树人君》，郁达夫《回忆鲁迅》，巴金对鲁迅的回忆等。

由此，我们眼中鲁迅先生：正如巴金先生在《忆鲁迅先生》一文中这样写道：他不止是一个太阳，有时他还是一棵大树，就象眼前的树木一样，这树木给我挡住了风沙，他也曾给无数的年轻人挡住了风。是一个高大的、伟大的、文学家、思想家、革命家、我们的民族魂！

过渡：萧红眼中的鲁迅是怎样的呢？速读一篇课文找到几个关键词来概括。

书珩1：在萧红眼中，鲁迅是朋友，是恩师。

同学2：还是知己、是良师益友。

倩含3：是亲人、是最信赖的人。

同学4：是像丈夫一样、又像长辈

同学5：应该是前辈，写作界的同行加前辈

笑齐6：是师长、恩人、贵人······

尚瑾7：是可爱的人、真实的人······

同学们，你们用什么方法概括出来的啊？

二、于细微处品咂写批注，撬动思维深思考

（自读课文的阅读指导一般不是全方位的指导，这篇自读课文，我们以阅读提示中的主问题来撬动学生的思维设计，有什么好的办法可以落实学生的深度学习自读效果呢？）

同学们，我们学过哪些自读方法呢？

同学：我发现部编教材的所有自读编目都有批注来提示我们，我们一来可以思考编者留下的问题，二来可以利用学习《黄河颂》的批注法来赏析文章。

好的，同学们，我们就用朗读活动再结合做批注的方法来，品味晓红语言，感悟作者对鲁迅的一腔感怀。

自读课文的教学点有很多，我们需要勇气来断舍离一部分，在智慧的取舍中，才能让学生的思维达到高光时刻，我们在讲读课文中学会的一些方法和知识，在自读课文中就得到了迁移和应用，那么接下来我们就来分享一下同学们的批注思考。思考的核心还是萧红眼中的鲁迅。

阅读文章，用7分钟写两个小批注或者针对编者的批注进行深入思考。

尚瑾同学：我作了这样的批注，针对文章的第1、2小节，我觉得鲁迅在我心里是极为严肃的，没想到生活中的他如此爱笑，这才是真性情的大丈夫！

睿轩同学：我在第5节里作了批注，文章中鲁迅先生嘱咐许先生叫小车送我，还帮我付钱，这体现了鲁迅先生对我的关心，以及细心，因为他知道天黑了，当时上海不安定，小汽车更安全一些，而且当时下了小雨，坐黄包车会淋湿的。

晓苒：我细读了11、12小节，以后我们又做过韭菜合子这一节，把鲁迅先生描写得特别有画面感，鲁迅先生还在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”他的胃不好，每饭后必吃“脾自美”胃药丸。我觉得鲁迅先生特别可爱，萧红把韭菜合子和荷叶饼做得那么难吃，鲁迅先生都没有拂萧红的面子，萧红又特别想表达这种鲁迅先生对她的偏爱，毕竟家里的女主人是许广平夫人，所以细节可见，鲁迅先生情商高，又可爱。

杨老师：我昨天又注意了这一个小节，我也在读这个句子，同学们听听我加的重音哈。

我再吃几个吗？

我再吃几个吗？

我再吃几个吗？

我再吃几个吗？（眨巴眨巴眨巴眼，再眨巴眨巴眨巴眼）吃吗？让吃吗？

同学们听出来了什么？

学生：哈哈，鲁迅也调皮，鲁迅怕老婆、鲁迅挺幽默、鲁迅好吃······

晓苒同学啊，你的批注很有价值哦！

同学：我批注的是14、15节，“好久不见，好久不见”刚刚我不是来过了吗？怎么会好久不见？，周先生是在开玩笑，老师，编者给的批注是“开玩笑时的鲁迅先生，是不是也挺有意思？”

我觉得鲁迅先生不是在开玩笑，可能是一种长辈的偏爱，这里是萧红无意中透露出来的，应该是鲁迅先生很爱惜萧红的文学才华，又觉得一个年轻的小姑娘天天天天地上午下午的往自己家来，并且直接进入卧室的有恃无恐的暗示。

师：好的，你挖得好深哦，都读出萧红的被偏爱的有恃无恐了，我们是不是过度解读了，不过我的确在有的资料上看到许广平先生当时是略有微辞的，不开心的。

一桦：我思考了第2小节，鲁迅先生走路用了一个词“不顾一切”我觉得能体现他的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的人格特点。

点赞！

锦梁：我在文章第9节里有个看不懂的地方，做了个批注，海婴公子围着闹得起劲，围着鲁迅吗？好像文章写到鲁迅此时在楼上啊。

其他同学：鲁迅是在楼上，海婴在家里闹，说得他们家平时就这样和谐。

师：正所谓“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”他改变了我们印象中的刻板严峻。

宇轩：我就写了一个批注，我就分享一个吧，我觉得25节里面写鲁迅先生读青年人的信，他发现青年人写信太草率，但他还是认真读信，说明鲁迅先生特别包容。

宇轩讲得不错。

昱璇：我在28节里看到鲁迅先生的校样稿纸被人家炸油条店拿来包油条，显示鲁迅先生不慕名利，坦荡为人。

师：是的，鲁迅长时间抄古碑，书法是力透纸背、入木三分，极见功力的，鲁迅的墨迹，现在大多被国家收藏，民间怕是不易求得。他似乎不在乎名利，他们家洗澡间里还有校样纸，哎呀，太凡尔赛了。

众生：哈哈，确实凡尔赛！（也有人问，凡尔赛是什么？）

雅欣：我分享的批注是35节，这里用了一串省略号，显示鲁迅先生对朋友特别关心，所以才令人怀念。

铭杨：43节，我是通过几个时间词来批注的，“陪到六点钟““陪到八点钟““陪到十点钟““陪到十二点钟“通过这几个词语，显示鲁迅先生对人没有架子，非常平易近人，同时侧面表现出萧红非常担心鲁迅先生，非常心疼鲁迅先生。

国奥：你确信这里面有心疼？不是敬佩吗？

师：他能从两个角度思考一个句子，值得大家学习哈

峻毅：46节到50节里，我选了两个词语“黑大”和“明亮亮”，作了鉴赏式批注，这两个词表现萧红非常爱戴鲁迅先生，担心他熬夜，担心身体吃不消。也表现鲁迅先生工作特别“拼”，他的这种精神能照得周围的人心里明亮亮的。

宁轩：我做的批注是62、63、64节，这里让我联想到一个伟大的人，在生活细节上也是有条不紊，有规划的。

联想式批注！

锦梁：56节中，细节可以看出鲁迅先生教子有方，在他面前人人平等，62节中写出了鲁迅先生做事极为严谨细致。

师：是的，对一个人最好的纪念便是文字。无论时光如何变迁，我们永远都记住了萧红笔下那个幽默、温暖、忘我工作、平凡而又伟大的鲁迅先生。

我们来看看其他人眼中的鲁迅先生，PPT略。

另外，鲁迅先生的孙子也在回忆录里写到过鲁迅，我们来看看。

亲人眼中的鲁迅先生：

“在厦门大学教书的时候，鲁迅对我祖母深怀思念。不料，却有头猪当着他的面啃相思树叶。鲁迅一时气极，就和那头猪展开了一场搏斗。”而周令飞还曾听父亲说起，鲁迅50多岁定居上海的时候，曾经一路转着圈踏着华尔兹的舞步入座吃饭，逗引得满桌哈哈大笑。

“夏日的深夜，他喜欢开着窗子伏案写作。有时候，看到有人溜到自己楼下的墙角里来尿尿，他就会用橡皮筋和纸团做成弹弓，弹在那人的屁股上。”

我们通过作批注、分享批注的方法，通过分析“我们眼中的鲁迅先生—萧红眼中的鲁迅先生—-他人眼中的鲁迅先生“三个环节，回到主问题上，萧红写的这篇文章你喜欢吗？喜欢哪一点？

同学们分析后，我们继续思考为什么萧红要回忆鲁迅先生呢？

不仅因为佩服和敬仰，还因为萧红这一辈子太苦了，此处略去介绍作者。遇见汪恩甲，遇人不殊；遇见萧军，像林黛玉遇见了不懂浪漫绿林好汉；遇见端木蕼良，虽能带来安慰，却又是个懦弱的男人，这一辈子一直在被无情地抛弃中，最后孤独早亡，她这一辈子太苦了。

鲁迅先生给青年人的鼓励和赞赏，对她的帮助，是她一生中最美的遇见，所以她常常回忆，回忆大陆新村，那个给她的一生带来温暖的恩师、知己、贵人······

以上是我们教学《回忆鲁迅先生》这一篇自读课文时的教学实践，自读课究竟该选择怎样的教学方法？设计怎样的教学活动？我们还需要慢慢摸索，总之我们要运用读课上的一些经验，打造合适的任务驱动，给孩子足够独立的阅读时间，多动笔墨，为孩子的终身学习铺设道路。